Estrategias de lectura en el aula.

Estrategias de Lectura: Su uso en el Aula

Dentro de todo el proceso del conocimiento, existen estrategias cognitivas que permiten crear planes estructurados para lograr un determinado objetivo. En este proceso se ponen a prueba distintas hipótesis y así de esta forma se le otorga un grado de validez y como consecuencias una reestructuración de el campo perceptual del alumno en función de los resultados obtenido aplicando dicha hipótesis.

Autores como Valls (1992) parten de que las estrategias, tienen punto en común con los procedimientos; estos son acciones ordenadas y finalizadas dirigidas a una meta específica. Habla de las siguientes estrategias: Autodirección, autocontrol, flexibilidad
La primera habla sobre la existencia de un objetivo y la conciencia de que ese objetivo existe. El segundo habla de la supervisión y evaluación del propio comportamiento en función de los objetivos que imprimen la posibilidad de un cambio en el comportamiento. Junto con la flexibilidad en que marco se dan esos comportamientos.

También el autor Sole en (1992) habla de que para lograr la compresión de una lectura es importante que el alumno haga una búsqueda de información previa referente al texto, y de esta forma esta ampliando la información preexistente.

Goodman(1986), las estrategias que utiliza el lector son las de muestreo, predicción, inferencia, confirmación y corrección.
El muestreo, hace referencia a que el texto provee, unos índices la idea es que el lector elija algunos de los que considera útiles, con la información necesaria, guiados por elecciones anteriores y por el uso de estrategias basadas en esquemas que el lector desarrolla para las características del texto. La estrategia de muestreo, las experiencias y los conocimientos previos que posee el lector le permitan elaborar predicciones sobre lo que sigue en el texto.
La inferencia permite complementar con la información que dispone infiriendo lo que no esta explicito en e texto sobre los personajes u aspectos importantes de este. La relación de caracteres, estas tres estrategias que hemos hablado son básicas de la lectura pero pueden equivocarse.
Luego para aplicar la confirmación y la corrección es cuando el lector procede a confirmas o rechazar sus conclusiones previas, el lector se encuentra supervisando su propia lectura se convierte en un lector critico del tema.

Sole ( 1996) habla de una clasificación de estrategias:
1. “Estrategias que nos permiten dotarnos de objetivos previos de lectura y
A portar a ellos los conocimientos previos relevantes”.
2. “Estrategias que nos permiten elaborar y probar inferencias de distinto tipo, también las que nos permite evaluar la consistencia interna del texto y posibles discrepancias entre lo que el texto nos ofrece y lo que el ya conoce”
3. “estrategias dirigidas a resumir, sintetizar y extender el conocimiento adquirido mediante la letura”

Si unimos las estrategias de Goodman y Sole , podemos decir que se plantea una estrategia de “enseñanza reciproca” presentado por Polisnar (1990) presenta cuatro estrategias:
1. formular predicciones sobre lo que se va a leer.
2. plantearse preguntas sobre lo que se ha leído.
3. aclarar dudas o interpretaciones incorrectas.
4. resumir las ideas del texto.
Otros autores como Collin, Brown, y Newman, hablan desde una perspectiva constructivista proponen lo siguiente:

1. los contenidos programáticos.
2. las estrategias de enseñanza.
3. secuencia de contenidos.
4. la organización social de las actividades de aprendizaje.
Cuando se habla de contenidos programáticos hacemos referencia no solo a los contenidos factuales y conceptuales, sino también a las estrategias heurísticas, de control y de aprendizaje.
Las estrategias de enseñanza, deben estar adecuadas a los intereses del alumno y a la naturaleza de contenidos, y los propósitos de los contenidos.
Una secuencia hace referencia, que vaya de los conocidos a los desconocidos, de lo fácil a lo difícil, de lo concreto a lo abstracto.
La organización social de las actividades: la idea de adecuación que debe existir en las relaciones de cooperación y colaboración entre alumnos, y el uso de estrategias del aula depende de la dialéctica que emplee.